DIARIO PEDAGÓGICO VII

FECHA: 02/05/2011

INSTITUCIÓN: LUDOTEKA FRANCISCO MIRANDA

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN:

Para esta sesión quisimos trabajar con los niños la historieta. Para comenzar les leímos una historieta de los animales y les mostramos cómo era su estructura. Hablamos de los personajes que intervenían, de la problemática que estos estaban viviendo, pero también activamos saberes previos al realizar preguntas de los personajes; en este caso los animales que intervenían en la historieta.

Después de hacer la lectura les contamos que iban a realizar una historieta de lo que ellos quisieran y les entregamos las hojas que estaban divididas en cuadros, así como la historieta compartida. Con esta actividad se pudo observar, que los niños respetan la estructura de la historieta, pues realizaban los dibujos en cada cuadro y no por fuera de ellos. En la medida en que iban terminando, nosotras les preguntábamos que habían escrito.

Algunos de ellos dibujaron los personajes de la historieta leída, por ejemplo el oso, el tigre y el mono; otros se inventaron una historieta, como lo hizo uno de los niños: en el primer cuadro dibujó “una araña”, en el segundo “la araña estaba haciendo nada”, en el tercero “un cocodrilo estaba saltando” y en el cuarto “unas estrellas lo acompañaban”. Otro de niños escribió en la primera escena “Unas cucarachas se fueron a pasear”, en la segunda “Una casa se fue para el agua y se murió”, en la tercera “Otra cucaracha se fue a pasear” y en la última “les regalaron una casa a lo que se les daño”; también había quienes combinaban cosas que conocían como, una de las niñas que escribió “el nombre de mi papá “Checho””, “el cuento” y “el avión”; cuando le estaba preguntado a ella lo que había escrito, al no recordar optaba por preguntarle a su amiguita, y la otra le respondía algo que yo no entendí, pero entre ellas si lo hicieron.

Finalmente les pedimos que firmaran su historieta. Con esto me sentí personalmente muy a gusto, porque lo hicieron a su manera, desde lo que conocen e interpretan como escritura y no se limitaron a decir que no eran capaz.

   

COMPONENTE TEÓRICO:

Es importante trabajar con los niños una gran variedad textual. En este caso se propuso el cómic o historieta, el cual es definido por Lomas como “un medio de difusión con contenido esencialmente narrativo desarrollado a través de unos elementos específicos y con unas características perfectamente definidas. Es un género que sirve para contar historias; no es solo texto, ni solo imagen, es una combinación de ambas cosas (Lomas, 2002, p: 13)

A través de éste se pueden expresar muchas cosas, como lo indica Lomas “El autor expresa sus ideas y sentimientos no solo con palabras sino con todos los demás elementos. El color, el dibujo, la manera de estar colocadas las viñetas y también las palabras, son portadores de las ideas y de los valores –o de contravalores- que quiere comunicar el autor: hay pocos cómics que no transmitan un “mensaje”, una idea del hombre, aunque el objetivo inmediato sea el de divertir. Los personajes nacen de la fantasía o están recreados por la imaginación del autor” (Lomas, 2002, p: 14)

Trabajar el cómic con los niños fue una manera de aludir a su imaginación, propiciando que por medio de éste se exprese y narre su historia.

Ellos entendieron la estructura de la historieta, realizando dibujos o “garabatos”, a los que señalaban como dibujo o letra, de acuerdo a la interpretación que le daban.

Respecto a los dibujos de los niños Mesonero y Torío, señalan que “el niño puede dar un nombre a lo que dibuja, llamándolo de distinta forma, un momento después. Suele atribuir al dibujo un contenido que los adultos no percibimos. Un circulo puede ser una casa, una cabeza o un avión, pero, si se le yuxtapone un trazo más, puede convertirse en un árbol, una persona o un animal” (Mesonero y Torío, 1997, p: 37- 38)

De acuerdo a lo que nos indican estos autores, es pertinente entonces, no buscar adivinar lo que el niño quiso mostrar por medio de sus dibujos, es mejor que él mismo sea quien hable de lo que hizo, pero tampoco obligarlo.    

REFLEXIÓN PERSONAL:

En esta sesión me sentí muy a gusto porque los niños mostraron un gran interés por la actividad, hicieron algo diferente a lo que quizás acostumbran, plasmando su creatividad e imaginación. No se sentían limitados, como algunos niños que dicen no ser capaz de escribir, estos lo hicieron como ellos pensaban que era y eso es lo que interesa, pues con cada bola, raya, que hacen están expresando algo importante. No hay que negarles la oportunidad de expresarse por medio de los dibujos y de lo que escriben; el hecho de que no lo hagan de una forma convencional, no quiere decir que no tenga sentido. 

Bibliografía:

 Lomas. (2002). Cómo hacer hijos lectores. Editorial Palabra.

Mesonero & Torío. (1997). Didáctica de la expresión plástica en educación infantil. Universidad de Oviedo.