DIARIO PEDAGÓGICO II

DIARIO PEDAGÓGICO N. 2

FECHA: 22/03/2011

INSTITUCIÓN: LUDOTEKA FRANCISCO MIRANDA

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN:

A las ocho llegamos a la institución a realizar la segunda observación para realizar el diagnostico. Al llegar me di cuenta que las maestras no sabían que nosotras íbamos a realizar la práctica pedagógica con ellas, pero yo les explique.

En la medida en que iban llegando los niños, los acomodaban en la entrada de la ludoteca para hacer el saludo general. Una de las maestras se queda en la reja recibiendo a los niños y la otra adentro acomodándolos. La que se queda adentro les pregunta a los que faltaron, cuál fue el motivo de su ausencia; luego pregunta si saben quién está de cumpleaños y les comenta que una de sus compañeras está cumpliendo años y que le van a cantar.

Para acomodarlos utilizan canciones como: “1, 2, 3 sentaditos otra vez”, “tris, tras, tris, tras, un poquito para atrás”

Una de las estrategias que utilizan para calmar a los niños, es decirles que va venir una bruja, que los convertirá en sapos, sino se comportan bien.

Después de que han llegado todos los compañeros, proceden a realizar un juego, donde deben hacer como el animal que se mencione en la canción.  Luego la guía les pregunta si saben qué día es y responden que martes, ella les dice que es martes 22 del 2011. Hablan de lo que hicieron el fin de semana y finalmente se dividen por grupos (jardín y pre jardín).

Al culminar el saludo de bienvenida, los niños de pre jardín se van para el salón y los de jardín se quedan en juego libre. Los primero están en un proceso de socialización y de inculcación de normas, mientras que los segundos ya tienen un proceso.

La maestra de pre jardín les muestra a los niños unos títeres de animales y les pregunta cómo se llaman estos y si se pueden tener en la cosa o no. Les dice que si se manejan bien, les presta los títeres. Luego les pintó la carita en forma de gaticos y se prepararon para la media mañana.

Durante la comida los niños suelen hacer mucho ruido, se suben a las mesas, pero las maestras están muy pendientes de ellos y les llaman la atención. Por otra parte hay niños que no se comen lo que les dan o comen un poquito, por lo que a las maestras y a las guías le toca insistirles. Se pudo observar que en algunos casos los niños manifestaban que estaban llenos, antes de que les dieran la comida o decían que ya habían comido en la casa.

La maestra de jardín, nos permitió observar la clase y pudimos ver la metodología que utiliza.

Comenzó con una canción de “la vaca lechera”, luego les preguntó a los niños, lo que decía la canción, les habló de los alimentos que se derivan de la vaca (leche, queso, etc.), y les leyó acerca de la vaca. Pero mientras hacia la clase, una de las niñas estaba haciendo mucho ruido y ella le recordó la norma (todos le ayudaron) “cuando una persona habla, se le mira y se le escucha”. Además para la clase cada vez que hacen ruido o se distraen con otras cosas.

A medida en que trabaja con el texto de la vaca, va evocando en los niños sus conocimientos previos. Después de esto organizó una actividad, donde los niños, organizados por equipos debían disfrazar a uno de los compañeros, de vaca. Ellos se debían poner de acuerdo de quien sería el que se colocaría el disfraz, además a cada uno le asignó una labor (unos pintaban, otros pegaban las manchas de la vaca).

Finalmente se reúnen de nuevo los dos grupos y les dan una fruta.

COMPONENTE TEÓRICO:

Utilizar personajes ficticios para que los niños obedezcan no es algo recomendable, pues ellos pueden creer que ese personaje es real, a esto Piaget lo denomina “animismo”. Rodríguez Raquel basándose en los planteamientos de Piaget, menciona en su libro que “el animismo consiste en atribuir vida e intencionalidad a los cuerpos inanimados” (1997, p. 36). El creer que ese personaje tiene vida o las amenazas para asustar al niño, tiene implicaciones muy serias, como lo manifiesta Canova Francisco “Sería un grave error el recurrir al miedo (“mira, que te vas a enfermar”, “mira que me vas a hacer morir de un infarto”, “veras cómo ninguno va a querer venir a jugar contigo”, etc.) para controlar la conducta del niño: o bien llegará a ser un niño que por desquite y defensa asumirá una actitud de desdén y acabará por burlarse de toda recomendación de los familiares; o, si toma en serio las amenazas, se expondrá a crecer tímido y aprensivo. Es mejor explicar, advertir, pero limitar lo que más se pueda las amenazas” (2002. p, 29)

Por otra parte la actividad que realiza la maestra de jardín activando los conocimientos previos de los niños, es muy importante porque parte de lo que ellos conocen para poder realizar la explicación y que ellos adquieran conocimientos acerca del tema. Referente a la importancia de indagar por los conocimientos previos que tienen los niños, para una mejor comprensión, Maqueo Ana, en su texto toma como referencia una cita de Cooper, quien indica acerca de los conocimientos previos que “los especialistas en el tema de la lectura postulan la necesidad de que el maestro garantice al sujeto lector la información previa necesaria para comprender el trozo seleccionado, en el contexto de una lección lectora dirigida” (Maqueo Ana: 216, 2006, citando a Cooper: 107, 108).

REFLEXIÓN PERSONAL:

La metodología de trabajo de la maestra de jardín me parece muy interesante, pienso que hay mucho que nos pueden aportar para nuestro quehacer como maestras, además porque están trabajando en conjunto con el Inder y FAN, quienes buscan una educación integral para los niños y niñas, con ideas muy innovadoras alejadas de la enseñanza tradicional.

Es muy interesante también la forma como ingresan a los niños a la norma, a través de cantos y dichos, es algo que podemos retomar en nuestro trabajo con los niños.   

En cuanto a la amenaza con “la bruja” para que los niños hagan caso, considero que no es correcto realizarlo porque en vez de formar niños seguros, capaces, con autoestima, responsables, se formaran niños temerosos, que no hacen las cosas por aprender, sino por temor a que la bruja lo convierta en algo o se lo lleve lejos de las personas que ama.

 Bibliografía:

Restrepo, Raquel. (1997). Desarrollo cognitivo y aprendizaje temprano: la lengua escrita en la Educación Infantil. Universidad de Oviedo.

Canova, Francisco. (2002). Psicología evolutiva del niño 6- 12 años. San Pablo Colombia.

Maqueo, Ana. (2006). Lengua, aprendizaje y enseñanza: el enfoque comunicativo: de la teoría a la práctica. Editorial Limusa.