DIARIO PEDAGÓGICO I

DIARIO PEDAGÓGICO N. 1

FECHA: 19/03/2011

INSTITUCIÓN: LUDOTEKA FRANCISCO MIRANDA

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN:

Al llegar a la institución nos presentamos ante la coordinadora Luz Amparo, quien se sorprendió cuando le dijimos que íbamos a practicar, pues la profesora Patricia al parecer no le había indicado que íbamos los sábados, eso fue lo que manifestó ella; nos comentó que allí ya había una estudiante de la universidad realizando sus prácticas y como iban tan poquitos niños no podíamos estar las tres.

Nos comunicamos con la profesora Patricia Parra y se coordinó con Luz Amparo que las prácticas se seguirían realizando los martes de 8:00 am a 12:00 pm con los niños de jardín (cuatro años de edad) y pre jardín (tres años de edad).

Después de concretar los nuevos horarios de prácticas nos sentamos con la coordinadora a conversar un poco sobre las programaciones de la ludoteca. Ella nos indicó que la metodología de los sábados es juego libre, no hay actividades guiadas. Allí no vamos a encontrar niños en situación de calle, pero si niños que viven situaciones de violencia intrafamiliar y quienes aguantan hambre.

El espacio está dividido en dos salones grandes, uno donde se encuentra la bodega, la sala de los bebés, el gimnasio, el área de juguetes y en la otra se encuentra el salón donde dan clases y  la sala de lectura y videos. Allí hay dos baños adecuados para los niños, uno está ubicado en el salón de clases y el otro en el de juegos.

Los niños tienen muchos juguetes como: el concéntrese, rompecabezas, bloques, muñecas, cocinitas, peluches, volquetas, dominó, etc. Las mesas están en buen estado, al igual que los juguetes.

En cuanto a las normas, los niños saben que no pueden estar en la zona de juegos con zapatos, no pueden comer adentro, se deben registrar al entrar a la ludoteca, los mayores de cinco años no pueden utilizar los triciclos y todos deben respetar a los profesores. En la observación se pudo ver que esto si se cumple, pues respetan mucho a Luz Amparo y acatan a sus llamados de atención.

También tienen en la sala de lectura y video, muebles para sentarse a leer, los cuales están en buen estado, tienen un televisor, DVD, grabadora y equipo de sonido.

Finalmente la coordinadora nos indicó que los martes trabajarías con los niños de jardín y pre jardín, los cuales están inscritos en secretaria de educación; son de un programa de buen comienzo, donde estos últimos contratan fundaciones que a su vez contratan licenciadas para enseñarles a los niños.

La intervención que realizaremos nosotras, solo podrá ser de media hora con cada grupo, pues las maestras deben cumplir con sus planeaciones y por tal razón las actividades deben ser muy lúdicas.

COMPONENTE TEÓRICO:

Programa Buen Comienzo:

Buen Comienzo fue creado como programa adscrito a la Secretaría de Educación por medio del Acuerdo Municipal 14 del 2004 del Concejo de Medellín. Posteriormente, con el Decreto 2851 del 27 de noviembre de 2006, se reglamenta la administración y ejecución del mismo.

Es el proyecto estratégico del Plan de Desarrollo 2008 – 2011 “Medellín es Solidaria y Competitiva” que busca promover el desarrollo integral, diverso e incluyente de las niñas y los niños desde la gestación hasta los 6 años, en una perspectiva de ciclo vital y a través de la protección de los derechos, como lo son la educación, salud, nutrición y el cuidado. El programa es gerenciado por el Despacho de la Primera Dama de la Alcaldía de Medellín, mediante el trabajo intersectorial e interinstitucional que tiene como gran meta la consolidación, formulación e implementación de una política pública de infancia para la ciudad.

El programa Buen Comienzo surge del compromiso de la Alcaldía de Medellín con los niños y las niñas de los niveles 1, 2 y 3 del SISBEN de la ciudad, con quienes se tiene la mayor deuda social y quienes podrán transformar sus condiciones de vida en la medida que se les brinden oportunidades.

Toda la gestión del programa Buen Comienzo está transversalizada a través de los siguientes principios de actuación:

• Educación inicial: Como fundamento conceptual y operativo para garantizar la atención integral a la primera infancia.

• Institucionalización temprana: De la población vulnerable como mecanismo de protección y garantía de derechos.

• Progresividad: En el mejoramiento de la calidad de los servicios de atención integral para la primera infancia (salud, educación, nutrición y protección).

• Concurrencia: En la financiación con los entes nacionales responsables de la política pública de la primera infancia.

• Corresponsabilidad: De la familia, la comunidad y el Estado con el desarrollo integral de los niños y niñas.

Jardín Infantil:

La ciudad necesita crear escenarios de desarrollo integral, sanos y seguros para ofrecerles a los niños y niñas atención integral con calidad. Los jardines infantiles son las infraestructuras que le posibilitarán a Medellín cualificar la oferta de prestación del servicio de atención integral para la primera infancia existente y ampliar el acceso temprano de niños y niñas menores de 5 años a la educación inicial, cuidado, salud, nutrición y protección.

El modelo de jardín infantil al que la ciudad le apuesta, contempla un espacio colectivo para que los niños y niñas se formen desde el juego, las relaciones socio afectivas, el desarrollo motriz, el reencuentro con la naturaleza y la interacción con los espacios arquitectónicos. Está pensado para que las familias y la comunidad desde los jardines propicien instancias de convivencia y de encuentro alrededor de la primera infancia.

Limites y normas:

Es muy importante con los niños establecer límites muy claros por tres motivos:

·         Ayuda a clarificar en la mente lo que cree que no es aceptable, basándose en su conocimiento del desarrollo del niño, de sus familias y su cultura. Cuando no se fijan limites, pueden aparecer incongruencias.

·         Establecer límites ayuda a los niños a actuar con confianza porque así conocen qué comportamientos son adecuados.

·         Los límites proporcionan seguridad a los niños. Ellos quieren y necesitan límites.

“A medida que crecen y maduran, los limites cambian y se ajustan a los niveles de desarrollo, consideraciones programadas y situaciones de vida”.

En cuanto a las normas, “se deben establecer desde el primer día de clase. A medida que pase el tiempo, puede hacer que los niños participen en el establecimiento de las normas, pero en principio, ellos necesitan saber lo que pueden y lo que no pueden hacer. Sean cuales sean las normas que se establezcan, deben ser justas, razonables y adecuadas a la edad de los niños y a su madurez. Es importante recordarles las reglas y animarlos para que se adapten a ellas” (Morrison, p. 385, 2005)

REFLEXIÓN PERSONAL:

A pesar de lo traumático que fue para nosotras el podernos acomodar por fin en un lugar para realizar las prácticas, estamos dispuestas a poner nuestro empeño para realizarlas lo mejor posible.

El centro de práctica me parece que es muy organizado en su metodología de trabajo, de acuerdo a lo explicado por Luz Amparo y lo que observamos.

Se puede ver una concepción de norma bien establecida, donde la coordinadora y las guias son un referente de autoridad para los niños.  

 Bibliografía:

http://www.medellin.gov.co/alcaldia/jsp/modulos/I_gestion/buencomienzo.jsp

Morrison George S. (2005). Educación Infantil. Pearson Educación.